Учителю-предметнику

Урок — основная форма организации целенаправленного взаимо­действия учителя и определённого состава учащихся, систематиче­ски применяемая для обучения предмету, развития и воспитания учащихся средствами предмета. Современный урок — неотъемлемый компонент системы личностно-ориентированного обучения предмету.

Одна из важнейших проблем организации совре­менного урока—   проблема его построения, обусловленная та­кими факторами, как:

• необходимость в рамках нескольких уроков освоить тему или даже раздел курса;
• разная сложность материала, требующая адекватной формы и особого порядка его представления;
• разные интеллектуальные и психологические особенности уча­щихся, требующие учёта при планировании урока;
•  необходимость стимулировать познавательную активность школьников, их интерес к осваиваемому материалу.

Основные принципы построения урока:

• системность;
• преемственность;
• логичность;
• движение от простого к сложному в учебном материале, от ре­продуктивной деятельности к продуктивной, в том числе к творче­ской деятельности, от частного к общему;
•  чередование и смена форм деятельности: чтение, активное «включение глаза»; слушание, активное «включение уха»; говорение; письмо.

Требования к уроку:

• урок предусматривает реализацию в комплексе развивающей, образовательной и воспитательной функций обучения. Воздействует на все стороны формирования ученика: пополняет запас знаний, развивает умственные силы и способности, формирует мировоззре­ние, нравственные, эстетические, волевые черты личности, отноше­ние к труду;
• урок по форме проведения имеет строгую систему построения: определённое начало, постановку целей и задач урока, объяснение, закрепление или повторение, учебное домашнее задание. Части уро­ка должны быть взаимосвязаны, следовать одна за другой;
•  урок соответствует принципам обучения: он оказывает воспи­тывающее влияние, является научным, доступным, способствует прочному и осознанному усвоению материала, формированию уме­ний и навыков;
• содержание урока соответствует учебной программе и является звеном в системе других уроков. Всегда нужно помнить о том, какой учебный материал изучен ранее и что будут изучать школьники по­сле данного урока. И не только помнить и знать, но и создавать в учебной деятельности тенденции к предварительному знакомству с отдельными идеями, которые будут изучаться в дальнейшем;
•  при подготовке и проведении урока учитываются современные психолого-педагогические и методические подходы к обучению и воспитанию.

При оптимальной организации урок обеспечивает прочное и осознанное усвоение учебного материала — знаний и умений. А для этого урок должен быть целенаправленным.

Анализ урока как внешняя экспертиза проводится администрацией учреждения образования либо учителями при взаимопосещении уроков.

Самоанализ урока как внутренняя экспертиза — неотъемлемая часть работы каждого учителя, так как он стоит перед необходимостью осмысливать свою деятельность и отвечать за её последствия. 

Универсальных схем анализа и самоанализа уроков не может быть, так как существует множество вариантов организации образовательного процесса, но обойтись вообще без оценивания урока как учебного процесса невозможно в силу специфики педагогической деятельности. 

При проведении анализа и самоанализа урока необходимо помнить следующее: 

• качество урока зависит от качества поставленной цели и задач; 

• содержание урока рассматривается в единстве с методами, приёмами и средствами работы с ними; 

• самоанализ урока — двойственный процесс, т.к. в нём осуществляются сразу два анализа: действий учителя и действий ученика; учитель делает выводы из проведённого урока, которые служат ему методическими рекомендациями для проведения следующего; 

• самоанализ урока проводится учителем по определённому плану, который должен обладать следующими качествами: быть минимизированным, совпадать по логике с деятельностью учителя на уроке, быть направленным на выявление путей решения поставленных задач, являться устойчивым по алгоритму; 

• использование многообразия видов и типов планов и программ наблюдений нежелательно (это задача внешней экспертизы, проводимой администрацией учреждения образования). 

• учитель оценивает себя исходя из того, насколько он использовал все возможности для решения поставленных задач; 

• учитель размышляет над возможностями улучшения проведённого урока. 

Примерная схема самоанализа урока учителем: 

1. Дать краткую характеристику классу, в котором проходил урок. Как учитывались особенности класса на уроке? 
2. Указать тему урока, показать место данного урока в общей системе уроков по теме, связь урока с предыдущим. Охарактеризовать степень сложности и трудность изучаемой темы для данного класса. 
3. Охарактеризовать дидактическую цель урока, сопоставить поставленную цель с конечным результатом. 
4. Высказать своё мнение о соответствии дидактической задачи типу урока. Охарактеризовать этапы урока, их последовательность, методы обучения, формы организации учебной работы на уроке. Как влияло выполнение задач каждого этапа на выполнение задач последующих этапов? Достижение цели урока. 
5. Выделить удачные и неудачные фрагменты урока. Проанализировать причины неудачных моментов. 
6. Проанализировать самостоятельную работу учащихся, её эффективность. Осуществить индивидуальный и дифференцированный подход. Контроль качества знаний и умений учащихся. 
7. Охарактеризовать оснащённость урока. Способствовала ли она достижению цели урока?
8. Аргументировать обоснованность выбора содержания и объёма домашнего задания. 
9. Дать общую оценку урока, сделать вывод: 

• Как Вы сами оцениваете результаты решения основных задач урока? 

• Осуществилось ли Ваше предвидение хода урока? 

• Где, на каких этапах урока возникали трудности? 

• Какие возможности урока не были использованы? 

• Какие положительные качества урока следует развить и продолжить?

Учитель должен:

• быть доброжелательным и чутким;
• разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
• иметь высокий уровень интеллектуального развития;
• иметь широкий круг интересов и умений;
• проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
• быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;
• иметь живой и активный характер;
• обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
• иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
• обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
• иметь специальную подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.