Функциональная грамотность

Дорожная карта по формированию функциональной грамотности учащихся учреждений образования Республики Беларусь, реализующих образовательные программы общего среднего образования на 2024-2026 годы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ II–IV КЛАСС

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ V–XI КЛАССОВ

Тема: Формирование читательской грамотности посредством системы игровых упражнений у учащихся начальных классов.

Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, игровые приёмы, осмысленное чтение, устойчивая мотивация.

Аннотация: в представленном опыте раскрывается система игровых упражнений, направленных на формирование читательской грамотности у младших школьников. Подробно раскрыты аспекты повышения мотивации и уровня осознанности чтения, предложена система игровых приемов, направленных на формирование аналитического мышления и умения применять полученные знания в реальных ситуациях.

Актуальность представляемого опыта: опыт соответствует современным требованиям к формированию функциональной грамотности, заложенным в образовательных стандартах Республики Беларусь. Читательская грамотность является ключевой компетенцией, необходимой для успешной социализации и дальнейшего обучения. Однако, практика показывает, что не каждый младший школьник готов прикладывать усилия для осознанного чтения, размышления над прочитанным. Данная работа представляет систему методических приёмов и способов, направленных на повышение эффективности формирования читательской грамотности.

Новизна: разработана система авторских игровых приемов, позволяющих совершенствовать процесс обучения и воспитания, интегрирующая традиционные и инновационные методы обучения. Предложены адаптированные для начальной школы игровые приёмы, такие как «Фразеологическое лото», «Тримино», «Карточка товара» и др., направленные на повышение мотивации и эффективности обучения.

Результативность опыта: анализ результативности применения игровых приемов на практике показывает, что наблюдаются положительная динамика развития и повышение уровня читательской грамотности младших школьников:

• во 2 классе 65% учащихся успешно находили явную информацию, в 4 классе – 100%.
• понимание текста улучшилось с 59% до 100%.
• умение анализировать и оценивать прочитанное возросло с 41% до 88%.

Диапазон опыта: система игровых приёмов и упражнений, предназначенных для уроков «Литературное чтение» в 1-4 классах и во внеурочной деятельности.

Научность: опыт основан на исследованиях в области педагогики и психологии (А.Н.Леонтьев, С.Н.Карпова, С.А.Шмаков), а также методике преподавания литературного чтения (Л.Д.Мали, С.А.Климов). Соответствует основополагающим положениям педагогики, психологии, методики преподавания предмета.

Оптимальность: использование материалов представленного опыта способствует повышению результативности обучения при устойчивой мотивации учащихся без дополнительных временных затрат и иных ресурсов.

Стабильность: методика эффективна независимо от уровня подготовки учащихся и может быть адаптирована для разных возрастных групп.

Практическая значимость: данный опыт могут применить педагоги с любым стажем работы, без ограничения по количеству учащихся в классе и их уровня обученности. Разработанные игровые упражнения не требуют сложного оборудования и легко интегрируются в учебный процесс.

Уровень эффективности педагогического опыта: репродуктивно-рационализаторский (авторская адаптация и усовершенствование известных методик с доказанной результативностью).

Затруднения в реализации, риски, ограничения, трудоемкость: основное ограничение – необходимость систематического применения игровых приёмов в сочетании с другими методами обучения. Трудоёмкость связана с подготовкой дидактических материалов.

Технологичность описания: опыт изложен логично, структурированно, с корректным использованием педагогической терминологии. Представлены диагностические данные, подтверждающие эффективность методики.

Примечание: опыт был представлен на заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов, VI районном фестивале педагогических идей, получил положительные отзывы коллег и рекомендован к внедрению в практику работы учителей начальных классов. 

Читать – это ещё ничего не значит:

что читать и как понимать читаемое –

вот в чём главное дело.

К. Д. Ушинский 

Великая сила слова творит чудеса! Бессильное само по себе, оно становится могучим и неотразимым, сказанное умело, искренне и вовремя. Оно способно увлекать за собой самого говорящего и слушателя, вдохновлять и окрылять. Главное оружие педагога – это слово, которое ученик услышал, прочитал, почувствовал. Я убеждена, что школа - это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения. Именно от учителя зависит будущее не только отдельного ученика, но и всей страны.

Заинтересовать ребёнка – одно из ведущих направлений деятельности педагога. Как создать такую обстановку, чтобы моим ученикам хотелось учиться, развиваться и действовать? Поэтому я ищу, пробую, ошибаюсь, экспериментирую. Хочу, чтобы каждый урок отличался от предыдущего, воспитывал и вдохновлял.

Информационный блок

1.1 Ключевые слова

Функциональная грамотность, читательская грамотность, игровые приёмы, осмысленное чтение.

1.2 Аннотация

В данной работе представлено описание моего педагогического опыта по формированию читательской грамотности у младших школьников. Подробно раскрыты аспекты повышения мотивации и уровня осознанности чтения, предложена система игровых приемов, направленных на формирование способности учащегося применять полученные знания в жизни.

1.3 Название темы опыта

Формирование читательской грамотности посредством системы игровых упражнений у учащихся начальных классов.

1.4 Актуальность опыта

Опыт работы учителем начальных классов убедил меня в том, что успешное обучение невозможно без формирования у учащихся читательской грамотности. Известно, основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах. При этом способность человека понимать, использовать и оценивать тексты используется не только в школе, но и в повседневной жизни. Однако, практика показывает, что не каждый младший школьник готов прикладывать усилия для осознанного чтения, размышления над прочитанным. Диагностика осознанности чтения, проведенная в 1 классе, показала, что только 30% учащихся понимают прочитанный текст. (Приложение 1).

В течение своей педагогической деятельности я уделяю серьёзное внимание поиску методических приёмов и способов, направленных на повышение эффективности формирования читательской грамотности. Игра – ведущий вид деятельности младших школьников. Сегодня существует большое количество разнообразных игр: настольные, подвижные и, конечно, компьютерные. Часто возникает вопрос: как переместить фокус ребёнка с компьютерных игр на чтение? Играть и читать! Таким образом, использование игровых упражнений способствует осмысленному чтению и анализу прочитанного.

1.5 Новизна представляемого опыта

Данная работа представляет разработку системы авторских игровых приемов, позволяющих совершенствовать процесс обучения и воспитания. Предложенные приемы апробированы на собственном педагогическом опыте, а результативность и актуальность доказывается на основе диагностики успеваемости учащихся.

1.6 Цель опыта

Цель моей работы: формирование у учащихся начальных классов читательской грамотности.

1.7 Задачи опыта

Исходя из поставленной цели, необходимо выполнить ряд задач:

1. Отобрать и разработать эффективные игровые упражнения для формирования у младших школьников навыка осознанного чтения.
2. Системно применить данные игровые упражнения на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности.
3. Проанализировать результативность использования данной системы работы. 

2. Описание технологии опыта

2.1 Ведущая идея опыта

Считаю, что процесс формирования читательской грамотности предусматривает систематичность и последовательность развития навыков осмысленного чтения, анализа прочитанного, применения полученной информации в повседневной жизни.

2.2 Описание сути опыта

В основу моего опыта положены исследования в области организации учебного процесса с применением игровых технологий С.Н. Карпова, А.Н. Леонтьева, С.А. Шмакова, и др. По определению А.Н. Леонтьева, используя, элементы учебно-познавательных игр, учащиеся поднимаются на ступеньку выше: игра – развлечение превращается в игру – учение.

При этом игровые упражнения обеспечивают эмоциональную насыщенность, способствуют формированию ключевых компетенций, обогащению словарного запаса, дают возможность учащимся приобретать новый жизненный опыт.

Изучив исследования в области методики преподавания литературного чтения Л.Д. Мали, С.А. Климова, мне стало понятно, что традиционные уроки имеют четкую структуру: подготовка к восприятию текста, чтение текста учителем, проверка первичного восприятия произведения, повторное чтение, анализ и обобщение прочитанного. Однотипность структуры снижает активность учащихся на уроке. Из опыта знаю, что интерес служит побудительной причиной к формированию читательской грамотности. Именно поэтому каждый урок литературного чтения должен повышать мотивацию учащихся.

Предлагаю свою систему игровых упражнений для учащихся 1-4 классов, которые не только выработают у детей читательский навык, но и поспособствуют повышению интереса и любви к чтению в целом.

Я убеждена, что для выработки навыков осознанного чтения необходимо организовать работу по трем направлениям:

1. Расширение словарного запаса (обогащение лексики новыми словами).
2. Развитие аналитических навыков (умения анализировать, обобщать, выбирать главную и нужную информацию).
3. Формирование способности применять полученные знания в жизни.

Таким образом, через систему игровых приёмов и методов, я создаю условия для успешного формирования читательской грамотности.

Первый компонент системы – расширение словарного запаса.

Как указывает С.Н. Карпова, «заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов, относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит активный словарный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще».

С 1 класса я провожу активную работу по закреплению в речи учащихся новых слов. Разнообразные игровые приёмы способствуют высокой активности детей, а также знакомству с большим количеством новых слов. Функциональная грамотность развивается в ходе игрового упражнения «Поход в магазин», где учащиеся не только знакомятся с новыми словами, но и учатся составлять список покупок, рационально расходовать финансы. Игровой приём «Словесный портрет» позволяет обогащать речь прилагательными, кроме того развивает образность и богатство речи. (Приложение 2).

Начиная со 2 класса, применяю игровой приём «Имя, город, животное…». Данная игра направлена на обогащение словарного запаса учащихся определенной группой лексики. На начальном этапе это слова категории «имя», «город», «животное», «растение». К 4 классу могут добавиться группы «фамилия», «река», «страна», «блюдо» и т.д.  С целью закрепления новых слов в речи учащихся, предлагаю следующие задания «Составь предложение», «Обменяйся с соседом по парте новым словом» и др. (Приложение 3).

В 1-4 классах проводится работа по активному знакомству, запоминанию и употреблению фразеологических выражений в речи учащихся. С это целью использую «Фразеологическое лото». Задача учащихся вычеркнуть слова-значения фразеологизмов на индивидуальной карте. Для того, чтобы игровое упражнение оставалось новым и интересным, использую различные задания для запоминания фразеологических выражений, направленных на постепенное усложнение.

1 этап – знакомство с фразеологизмом, определение его значения коллективно.

2 этап – самостоятельное определение значения фразеологического выражения.

3 этап – задания, направленные на формулирование фразеологизмов («Составь фразеологизм по картинке», «Доскажи словечко» и др.).

С целью введения фразеологического выражения в активный лексический запас учащихся использую дополнительное условие: «Составь с фразеологизмом предложение», «В какой ситуации можно применить данное выражение» и др. (Приложение 4).

Таким образом, конечная цель расширения словарного запаса сводится к закреплению новых слов и выражений в активном словаре учащегося, что способствует развитию культуры речи в повседневной жизни человека. Богатый словарный запас – это основа формирования читательской грамотности, «фундамент» осмысленного чтения. 

Второй компонент системы – развитие аналитических навыков.

Педагогический опыт показывает, что в начальных классах интерес и устойчивая мотивация способствует осознанному чтению текста учащимися. Следовательно, на данном этапе активно использую игровые приемы, которые способствуют повышению интереса детей на уроках литературного чтения.

С целью включения учащихся в активную мыслительную деятельность на этапе анализа прочитанного, применяю игры «Фанты», «Правда или действие». «Крестики-нолики» – это вариант традиционного задания «Да/нет». Необычная форма вопросов и заданий повышает вовлеченность детей в работу.

Ребятам нравится приносить в школу игрушки. Именно поэтому задания с конструктором «Пирамида знаний» проходят с большим интересом. Конструктор можно использовать при изучении геометрических фигур, счёте, а также при формировании читательской грамотности. Задача учителя заранее подготовить вопросы к тексту. Дети, отвечая на вопросы, выбирают определённый цвет детали и выстраивают пирамидку. Строительство можно превратить в соревнования. За каждое выполненное задание дети получают кубик. Сравнив пирамидки по высоте, можно определить победителя. Чувство соперничества, новизна игрового приема содействуют эффективной учебной нагрузке для каждого учащегося.

Игровое упражнение «Тримино» представляет собой более сложный вариант классического «Домино». Традиционно учащимся необходимо последовательно расположить прямоугольники, которые разделены на две части: вопрос и ответ. «Тримино» имеет более сложную форму, так как состоит из треугольников. На каждой грани треугольника расположен вопрос, ответ либо картинка. Необходимо собрать фигуру так, чтобы все грани подходили друг другу: вопрос – ответ, картинка – название. Данная игра позволяет проверить осознанность прочтения, а необычная форма задания повышает мотивацию учащихся.

Активному формированию функциональной грамотности содействует игровой прием «Карточка товара». Суть игры основывается на анализе карточки товара с Wildberries. Задача учащихся изучить текст и определить, какому товару может принадлежать данная информация. С целью повышения интереса к чтению, использую приём «подсвети фонариком» (Приложение 5).

Таким образом, формирование читательской грамотности происходит в процессе осознанного чтения текста учеником. Задача учителя – создать условия для осмысленного прочтения и глубокого анализа прочитанного. Я убеждена, что игровые приемы наиболее эффективны при реализации данной задачи. Предложенные игры являются альтернативой традиционной фронтальной беседы и отличаются повышением мотивации учащихся к чтению. 

Третий компонент системы – формирование способности применять полученные знания в жизни.

Младшие школьники учатся систематизировать и обобщать свои знания и умения. Я предлагаю учащимся задания, которые они уверенно выполняют, опираясь на «багаж» собственных знаний. При этом все задания практико-ориентированные, обеспечивающие применение знаний в разнообразных, приближенных к реальным ситуациям.  С этой целью на уроках литературного чтения при изучении классических литературных текстов предлагаю ребятам игровые приём «Bookstagram», «Мемные оценки» (Приложение 6), которые позволяют провести параллели между событиями художественного произведения и современностью. Данные игровые приемы позволяют взглянуть на героев и события, увидеть, как их поступки и черты характера выглядят в современной обстановке. Помимо совершенствования читательской грамотности, происходит развитие коммуникативного навыка: дети учатся формулировать и оформлять свои мысли так, как этого требует современное общество.

Известно, что для повышения заинтересованности детей в уроке, необходимо «приглашать» персонажей, помогать им, выполняя различные задания. С целью развития функциональной грамотности герои должны попадать в реальные жизненные ситуации, а не находится в мире фантазий. Необычные путешествия целесообразно организовывать на внеклассных мероприятиях. В своей практики использовала дидактическую игру «Даша-путешественница» (Приложение 7). Главная героиня является обычной школьницей. Все тексты, подобраны с реальных интернет-источников (сайт «Белорусской железной дороги», «Gismetio.by» и др.). Данный игровой приём позволяет ответить на главный вопрос каждого ребёнка «Для чего мне внимательно читать?». Такое небольшое занятие включает сразу несколько направлений развития функциональной грамотности: математическая, читательская, естественнонаучная, бытовая и др. В тоже время, это отличный тренажёр для решения сложных вопросов из реальной жизни.

Хочу отметить, что выделение структурных элементов формирования читательской грамотности условно, в учебном процессе эти компоненты тесно взаимосвязаны. Предложенные игровые приёмы дополняются упражнениями из учебных пособий. Важно соблюдать принцип преемственности: от простого к сложному. В собственной педагогической практики слежу, чтобы лексическая база, реальные жизненные ситуации, литературный материал усложнялись с каждым годом обучения. Считаю, что эффективность работы определяется поэтапным формированием навыка, систематичностью, наличием мотивации и самоконтроля. 

2.3. Результативность и эффективность опыта

Для оценки результативности применения системы игровых упражнений во 2–4 классах учащиеся выполняли практическую работу каждый учебный год. Задания позволили оценить ряд следующих критериев:

– умение находить информацию:

1. выявление и выбор информации в тексте;

2. поиск и выбор нужного текста.

– умение понимать смысл:

1. передача буквального/основного смысла;

2. обобщение и формулировка выводов.

– умение оценивать и осмысливать:

1. оценка качества и достоверности текста;

2. выявление и разрешение противоречия между текстами.

При проведении проверочный работы во 2 классе правильно нашли явную информацию 11 учащихся (65 %), в 3 классе без ошибок определили 14 учащихся (82 %), а в 4 классе – 17 учащихся (100 %).

Анализ данных показал, что во 2 классе правильно поняли смысл прочитанного – 10 учащихся (59 %), в 3 классе – 15 учащихся (88%), а в 4 классе – 17 учащихся (100%).

В ходе проверки умения оценивать и осмысливать прочитанное выяснилось, что во 2 классе правильно интерпретировали поступок героя – 7 учащихся (41 %), в 3 классе – 12 учащихся (71 %), а в 4 классе – 15 учащихся (88%) (Приложение 8).

Таким образом, анализ результативности применения игровых приемов показывает, что наблюдается положительная динамика развития и повышение уровня читательской грамотности младших школьников. Принцип усложнения материала предложенных игр способствует совершенствованию знаний и навыков учащихся. 

3. Заключение

 По результатам проведённой работы можно сделать выводы:

1. Опыт доказывает эффективность использования системы игровых упражнений для формирования читательской грамотности у учащихся на I ступени общего среднего образования.

2. Отобранные и разработанные игры способствуют расширению и обогащению словарного запаса, развитию аналитических навыков, а также активному включению учащихся в учебную деятельность, позволяющую качественно запомнить, воспроизвести знания и осознанно применить их на практике.

3. Педагогическая ценность представленных материалов заключается в направленности на повышение уровня обученности и формирование всесторонне развитой личности.

Данный опыт могут применить педагоги с любым стажем работы, без ограничения по количеству учащихся в классе и их уровня обученности. Задания не требуют колоссальной подготовки и больших временных затрат, что делает их доступными и простыми в использовании.

С целью распространения своего педагогического опыта я выступала на заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов, VI районном фестивале педагогических идей. Предложенная мной система работы вызвала интерес у коллег: они с интересом посещают мои уроки и, самое важное, берут что – то для себя из моей практики. 

Список использованных источников 

Гулецкая, Е.А., Ковальчук, Т.А. Функциональная грамотность младшего школьника: интегративный компонент // Веснік адукацыі. – 2021. –№10. – С. 36-45

Карпова, С.Н., Труве, Э.И. Психология речевого развития ребенка / Под ред. С.Н. Карповой. – Ростов на Дону: Издательство Ростовского университета, 1987. – 194 c.

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

Мали, Л.Д., Климова, С.А. Методика обучения русскому языку и литературе в начальных классах / Под ред. С.А. Климова. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 220 с.

Образовательный стандарт начального образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/images/2019/01/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf. – Дата доступа: 12.04.2025.

Приложение 1

Диагностика осознанности чтения в 1 классе

Цель: проверка уровня сформированности читательской грамотности.

Оборудование: карточки с текстом и заданиями.

Запасы белки

В лесу росла высокая ёлка. В дупле ели было гнездо белки. Всё лето белка готовила запасы на зиму. Белка собирала грибы и ягоды. Она на-ни-зы-ва-ла их на иголки ели. Любит белка по-ла-ко-мить-ся шишками и орехами.

Всю зиму белка была сыта. От ветра и стужи пряталась белка в тёплом гнезде. Запасы хранит в кладовых. Их в лесу много, если кто-то решит украсть пищу.

Весной у белки тоже много забот. Надо накормить маленьких бельчат.

1. Про какого зверя текст?              

2. Напиши, какое дерево росло в лесу? _____________________

3. Когда белка готовила запасы?

• Зима
• Весна
• Лето

4. Что собирала белка?    

5. Если бы белка была человеком, какими чертами характера она бы обладала? __________________________________

6. Как нужно относится к животным леса на примере белки? _____________________________________________________

Анализ результатов диагностики осознанности чтения

2020/2021 учебный год 

Приложение 2

Игровое упражнение «Поход в магазин»

Цель: обогащение словарного запаса учащихся, формирование навыка использовать список продуктов.

Оборудование: карточки для учащихся со списком продуктов, изображение продуктов для доски.

Правила

Учащиеся читают список продуктов, которые необходимо «купить» и складывают их изображения в корзину. Если ребёнок не умеет читать, можно предложить список продуктов, представленный в виде картинок. Задача – назвать продукты и положить их в корзину. 

Игровое упражнение «Словесный портрет»

Цель: обогащение словарного запаса учащихся прилагательными.

Оборудование: карточки для учащихся с героями описания.

Правила

Учитель зачитывает описание героя (животное, растение, одежда и др.), учащиеся выбирают карточку, на которой изображен герой. Можно предложить детям самостоятельно дополнить описание героя.

Приложение 3

Игра «Имя, город, животное…»

Цель: обогащение словарного запаса учащихся.

Оборудование: карточки для учащихся.

Правила

Учитель определяет букву алфавита одинаковую для всего класса. За отведённый промежуток времени учащиеся должны заполнить каждую колонку таблицы словом на заданную букву.

Постепенно уменьшается время, отведённое на выполнение заданий. В 4 классе можно использовать слово «СТОП». Ученик, который первым заполнил все графы, говорит «СТОП», остальные должны положить ручки и прекратить заполнение таблицы.

С целью проверки можно послушать слова каждого учащегося, либо зачёркиваются повторяющиеся слова и читаются только «уникальные». При желании можно подсчитать количество «уникальных» слов и определить победителя. 

Приложение 4

Игровое упражнение «Фразеологическое лото»

Цель: обогащение словарного запаса учащихся фразеологическими выражениями.

Оборудование: карточки для учащихся, мешочек с фразеологизмами.

Правила

Учащиеся получают готовые карточки либо их может составить каждый самостоятельно («испытать удачу»). На экране размещены 8 слов, каждому необходимо записать 6 слов в пустые ячейки.

Затем учитель по очереди вытягивает карточки с фразеологизмами. Учащиеся определяют их значение и зачёркивают нужное слово.

Приложение 5

Игровое упражнение «Правда или действие»

Цель: формирование умения анализировать и систематизировать прочитанное.

Оборудование: карточки «Правда» и «Действие».

Правила

Данная игра проводится после прочтения текста. Детям предлагается право выбора: сказать правду (ответить на вопрос) либо выполнить какое-либо действие. 

Игровое упражнение «Фанты»

Цель: формирование умения анализировать и систематизировать прочитанное.

Оборудование: «фанты» учеников, ведёрко.

Правила

После сбора фантов у учащихся, учитель определяет, что должен сделать каждый фант: ответить на вопрос, изобразить героя, найти и зачитать предложение в тексте и др. 

Игровое упражнение «Крестики-нолики»

Цель: формирование умения анализировать и систематизировать прочитанное.

Оборудование: карточки для учащихся.

Правила

Учитель читает утверждение. Если утверждение верное, учащийся ставит нолик, если нет – крестик. Задание может выполняться самостоятельно либо фронтально на доске. 

Игровое упражнение «Пирамида знаний»

Цель: формирование умения анализировать и систематизировать прочитанное.

Оборудование: кубики для каждого учащегося.

Правила

После прочтения текста учитель задает вопросы для анализа: выбрать правильный вариант ответа, вставить недостающее слово, определить верное утверждение и др. Каждый правильный вариант ответа обозначает определенный цвет кубика. Учащиеся выстраивают пирамиду, используя определенные цвета. 

Игровое упражнение «Тримино»

Цель: совершенствование и проверка умения анализировать и систематизировать прочитанное.

Оборудование: карточки «треугольники».

Правила

Учащиеся располагают карточки таким образом, чтобы грани треугольников совпали: вопрос – ответ, вопрос – картинка, картинка – название.   

Игровое упражнение «Карточка товара»

Цель: развитие навыка осознанного чтения.

Оборудование: карточки с изображением товара и описанием.

Правила

Задача учащихся изучить текст и определить, какому товару может принадлежать описание. 

Приложение 6

Игровой приём «Bookstagram»

Цель: анализ и применение полученной информации в повседневной жизни.

Оборудование: индивидуальный рабочий лист.

Правила

Учащийся читает и анализирует текст. Затем необходимо заполнить страничку в Instagram от лица главного героя. Оценивание работы может проводиться по количеству «лайков» от класса либо самостоятельно учителем.

Игровой приём «Мемные оценки»

Цель: анализ и оценка поступков героя.

Оборудование: индивидуальный рабочий лист.

Правила

На просторах интернета существует понятие «мем», которые используются в мессенджерах. Мемы – это картинки, которые несут в себе какой-то смысл. Необходимо подобрать мемы, которые оценивают поступки героев.

Приложение 7

Игровое упражнение «Даша-путешественница»

Цель: чтение и анализ информации из разных источников; применение полученных данных для решения практических задач.

Оборудование: карточки с заданиями.

Правила

— Даша учится в 4 классе одной из школ города Берёза. Этим летом она решила отправиться в увлекательное путешествие и посетить главный город нашей страны. Сразу было решено, что котёнок Ро едет вместе с Дашей. Ребята, как вы думаете, кто ещё обязательно должен поехать вместе с Дашей?

— Верно, так как Даша ещё ребёнок, путешествовать она будет на поезде. Пожалуйста, рассмотрите билет. Откуда отправление поезда?

Осмысленное чтение билета.

— В каком вагоне будет ехать девочка?

— Какая дата отправления из города Берёза?

— Выбери часы, на которых указано время отправления поезда.

Определение времени по часам.

— Мама сразу купила и обратный билет для Даши. Определи, что должно быть написано в билете, если домой девочка поедет в тот же день вечерним рейсом.

Изучение билетов, заполнение пропусков

— Даша узнала, что для пассажиров с животными существуют определённые правила. Прочитайте страницу в Интернете Белорусской железной дороги. Найдите, что сказано о перевозке животных.

Чтение информации на сайте Белорусской железной дороги.

— Даша очень любила путешествия, но собирать вещи в дорогу ей совсем не нравилось. Ведь хочется, чтобы не было ни холодно, ни жарко. Посоветуйте, что должна изучить Даша, чтобы взять все необходимые вещи?

Изучение страницы в Интернете с прогнозом погоды и сбор чемодана.

— Даша уже на вокзале. Мама сообщила, что нумерация поезда начинается с хвоста. Что это значит?

Раскрашивание вагона, в котором будет ехать Даша.

— Посадка на поезд прошла успешно. И вот наша Даша уже настоящая путешественница! 

Уводзіны. Кім бы ні стаў у будучым навучэнец, ён заўсёды павінен быць чытачом, павінен умець не толькі засвойваць змест, але і знаходзіцьнеабходную інфармацыю, асэнсоўваючыі інтэрпрэтуючы яе. Непаспяховасць у вучэбнайдзейнасці ў многім звязана з няўменнем разу-

мець прачытанае. Таму ад умення чытаць, вылучаць неабходную нфармацыю залежыць поспех у вучэбнай дзейнасці і жаданне вучыцца.

Праблема фарміравання чытацкай граматнасці навучэнцаў існавала заўсёды, але ў апошні час у свеце айчынных і міжнародных даследаванняў яна набыла новае гучанне. Сучасныя дзеці менш чытаюць кнігі, а больш часу праводзяць у месенджарах, абмяркоўваюць і пішуць каментарыі ў сацыяльных сетках. Праблема ў тым, што кантэнт у інтэрнэце на сённяшні дзень крайне прымітыўны. І таму выклікае цяжкасць разуменне складаных, мастацка дасканалых тэкстаў, уменне пераказваць, структурыраваць іх.

Асноўная частка. Сёння задача школы заключаецца не толькі ў тым, каб навучыць дзіця вучыцца, але і сфарміраваць фукцыянальна граматную асобу, здольную арыентавацца ў навакольным свеце і дзейнічаць у адпаведнасці з грамадскімі нормамі, запытамі, інтарэсамі. Граматнасць чытання – адна з важнейшыхкампетэнцый чалавека і аснова ўмення вучыцца. Чытацкая граматнасць – гэта не сінонім начытанасці або добрай тэхнікі чытання, а здольнасці навучэнцаў разумець, асэнсоўваць пісьмовыятэксты, аналізаваць, выкарыстоўваць іх змест для развіцця ведаў і магчымасцей для актыўнага ўдзелу ў жыцці грамадства. На ўроках літаратуры настаўнік павінен увасабляць некалькі накірункаў, адным з якіх з’яўляецца фарміраванне навыкаў сэнсавага чытання.

Працэс сэнсавага чытання складаецца з трох элементаў: успрыманне тэксту, раскрыццё яго зместу і сэнсу; тлумачэнне знойдзенай інфармацыі; набыццё новых ведаў у выніку разважанняў. Валоданне навыкамі сэнсавага чытання садзейнічае развіццю вуснай мовы, як наступства – пісьмовай, гэта

значыць яно з’яўляецца сродкам фарміравання чытацкай граматнасці.

Як настаўнік традыцыйна працуе з новымтэкстам на ўроку? Спачатку рыхтуе навучэнцаўда ўспрыняцця тэксту: расказвае пра пісьменніка, засяроджвае ўвагу на тэматыцы яго твораў, тлумачыць значэнне незразумелых слоў, потым сам выразна чытае тэкстуслых, і толькі пасля гэтага навучэнцы пачынаюць самастойна працаваць з тэкстам.

Для адпрацоўкі навыкаў сэнсавага чытання выдзяляюцца наступныя этапы работы з тэкстам.

I. Работа з тэкстам да чытання. Спачатку вучні выказваюць меркаванні па назве твора, ілюстрацыі да яго, пра што пойдзе гаворка ў дадзеным тэксце для таго, каб пасля гэтага знайсці ў тэксце адказ,праверыць сябе. Работа з тэкстам да чытання накіравана на развіццё антыцыпацыі (прадказанне зместу тэксту па загалоўку, ілюстрацыі, групе ключавых слоў). Чытаючы прозвішча аўтара,загаловак твора, разглядаючы ілюстрацыі, вучнівыказваюць свае меркаванні пра герояў, тэму,змест твора. Чытаюць ключавыя словы, якія настаўнік загадзя вычленіў з тэксту, зноў удакладняюць свае прапановы пра герояў, тэму, змест. Вынік этапу – знаёмства не толькі з фактычнай інфармацыяй, але і ўласная яе інтэрпрэтацыя.

Эфектыўныя прыёмы, якія можна выкарыстаць пры фарміраванні навыкаў сэнсавага чытання ў час прадтэкставай дзейнасці, наступныя.

Прыём “Прагноз па назве”: вучням прапануецца падумаць, пра што пойдзе гутарка ў аповесці Янкі Брыля “Сірочы хлеб”, апавяданні Вячаслава Адамчыка “Салодкія яблыкі”, апавяданні Я.Коласа “У старых дубах”. Перад чытаннем апавядання Анатоля Кудраўца “Цітаўкі” выказваюцца свае меркаванні-прагнозы наконт таго, пра што будзе апавяданне, хто можа быць галоўным героем, якая падзея будзе апісана.

Прыём “Слоўнік слоў” прадугледжвае выбар з прапанаванай групы слоў тых, якія могуць быць звязаны з тэкстам (М. Лынькоў “Васількі” – бусел, трава, малюнак, васількі, вайна, хлопчыкі, кветкі, памяць, вораг, маці, радасць).

II. Работа з тэкстам у час чытання. Настаўніквыяўляе першапачатковае ўспрыманне тэксту.Пасля першаснага прачытання, як правіла, ставяцца пытанні на выяўленне настрою, уражанняў: Які настрой узнік пасля прачытання твора? Якія пачуцці адчулі? Што спадабалася? Чым хацелі бы

падзяліцца?

Прыём “Тонкія і тоўстыя пытанні”

Тонкія пытанні- пытанні рэпрадуктыўнага плану, якія патрабуюць адназначнага адказу: Хто…? Што…? Калі…? Як звалі…? Дзе…? Чым…?

Тоўстыя пытанні- пытанні, якія патрабуюць разважання, прыцягнення дадатковых ведаў, умення аналізаваць: Дайце тлумачэнне, чаму…? У чым розніца…? Што будзе, калі…? Чаму вы лічыце, што…? Што, калі…? Ці можна…? Абгрунтуйце думку

Прыём “Пераказ па ланцужку”. Кожны вучань гаворыць толькі адзін сказ або невялікую частку твора.

Прыём ”Збяры тэкст”. Прадстаўляю асобныя сказы тэксту, якія вучні павінны скласці ў адпаведным парадку, які перадаваў бы паслядоўнасць падзей.

Прыём “Кадраплан”. Намаляваць малюнкі, якія перадавалі б пасладоўнасць падзей. Напрыклад, пры вывучэнні апавядання З.Бядулі “На Каляды к сыну”.

Прыём “Асацыяцыя”. Прашу вучняў падабраць да нейкага паняцця, прадмета ці героя, які сустракаецца ў вывучаемым творы, асацыяцыі.

Напрыклад, пры вывучэнні апавядання І. Навуменкі “Настаўнік чарчэння” прашу падабраць асацыяцыі да слова настаўнік (разумны, ветлівы, з пачуццём гумару, спагадлівы, клапатлівы, шчыры).

Прыём “Карэктар”. Вучням прапануецца тэкст са скажонымі фактамі.

Задача вучняў – знайсці гэтыя недакладнасці і выправіць іх.

Напрыклад, аповесць (апавяданне) А.Васілевіч “Сябры” (кароткі змест твора).Лёня і Грыша былі сябрамі, вучыліся ў адным класе і жылі на адной кватэры. Грыша (Лёня) вучыўся слабей за Лёню(Грышу).
Усё адбылося ў суботу. На перапынку (на ўроку матэматыкі) хлопцы пасварыліся з прычыны таго, што Лёня атрымаў незаслужаную адзнаку за кантрольную работу.
Па дарозе дадому Лёня аступіўся і зламаў нагу (Лёня, які летам упаў з грушы і зламаў нагу, не мог ісці хутка), таму адстаў ад Грышы. Непаразуменне паміж сябрамі стала прычынай таго, што Лёня заначаваў у лесе (блукаючы па балоце, праваліўся ў багну). Нягледзячы на тое, што на дварэ была ранняя восень (зіма), хлопчык Лёня ўсё ж такі захварэў на запаленне лёгкіх.
Грыша адчуваў сябе няёмка з-за сваіх паводзін, таму прыйшоў і папрасіў у сябра прабачэння. Але Лёня не дараваў (дараваў).

III. Работа з тэкстам пасля чытання.

Пранікненне ў падтэкст шляхам калектыўнага абмеркавання прачытанага, вызначаецца галоўная ідэя твора. Свае адказы вучні пацвярджаюць

словамі з тэксту, звяртаюцца да другіх твораў,аналагічным сітуацыям з жыцця. Нададзеным этапе прадуктыўнымі будуць творчыя віды дзейнасці (міні-сачыненне, пісьмовы адказ герою, характарыстыка, эсэ).

Прыём “Крыжаванка”. Гэты прыём ужываю ў працы з мэтай адпрацоўкі новых паняццяў і замацавання вядомых, характарыстыкі герояў і гэтак далей. Дзейнасць вучняў з крыжаванкамі арганізоўваю па-рознаму: разгадаць, скласці, знайсці памылку, падабраць пытанні.

Прыём “Кластар”.  Гэты прыём прадугледжвае выдзяленне сэнсавых адзінак тэксту і графічнае іх афармленне. Сістэма кластараў ахоплівае большую колькасць інфармацыі, чым пры звычайнай пісьмовай рабоце. 

Склаўшы кластар “Шчасце” пасля вывучэння верша М.Танка, дзеці выкарыстоўваюць такі ж прыём, запаўняючы табліцу “Маё шчасце”, што дае магчымасць вызначыць адрозненне паміж паняццем “шчасце” аўтара і вучня, а таксама адрозненні ў разуменні паняцця “шчасце”сярод вучняў класа.

Прыём “Сінквейн”. Дадзены прыём мае кароткую форму верша, што складаецца з 5 нерыфмаваных радкоў. Пішацца сінквейн па правілах:

1 радок – назоўнік, які выражае галоўную думку сінквейна;

2 радок – два прыметнікі, якія выражаюць асноўную думку;

3 радок – тры дзеясловы, якія апісваюць дзеянні ў рамках тэмы

4 радок – сказ, фраза, што ўтрымлівае галоўную думку;

5 радок – вынік, слова-назоўнік, асацыяцыя з першым словам.

Сінквейн "Мама" пры вывучэнні верша Н.Гілевіча “Маці”

Добрая, родная

Клапоціцца, радуецца, любіць

Самы дарагі ў жыцці чалавек

Працаўніца

Прыём “Ліст герою”. У пісьмовай форме звярнуцца да героя твора, выказаць яму свае адносіны да ўчынкаў, штосьці пажадаць. Напрыклад, пры вывучэнні апавядання І. Навуменкі “Настаўнік чарчэння” прапаную напісаць ліст да старога настаўніка, напісаць яму, якімі сталі вучні дзякуючы яго жыццёвай навуцы. Пры вывучэнні верша Н.Гілевіча “Маці” прапаную напісаць ліст да сваёй маці і выказаць удзячнасць.

Заключэнне. Такім чынам, метады і прыёмы сэнсавага чытання дапамагаюць сфарміраваць у вучняў чытацкія ўменні - гэта значыць навучыць іх знаходзіць інфармацыю, правільна яе інтэрпрэтаваць, супастаўляць розныя пункты погляду і, самае важнае, карыстаючыся атрыманай інфармацыяй, складаць сваё меркаванне і аргументаваць яго.

«Учитель – это человек, который

учится  всю жизнь, только в этом

случае он обретает право учить.»

Лизинский В. М.

Функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Её смысл – в метапредметности, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи.

Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течении жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Математическая грамотность – это способность индивидуума проводить математические рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира.                                                    

Она включает использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину.

Составляющие математической грамотности:

Умение находить и отбирать информацию;

Умение производить арифметические действия и применять их для решения задач;

Умение интерпретировать, оценивать и анализировать данные.

Математическая грамотность как компонент предметной функциональной грамотности включает следующие характеристики :

1. Понимание обучающимся необходимости математических знаний для решения учебных и жизненных задач; оценка разнообразных учебных ситуаций (контекстов), которые требуют применения математических знаний, умений. (5-6 класс)

2. Способность устанавливать математические отношения и зависимости, работать с математической информацией: применять умственные операции, математические методы. (7-8 класс)

3. Владение математическими фактами (принадлежность, истинность, контрпример), использование математического языка для решения учебных задач, построения математических суждений. (9-10 класс)

Приёмы формирования математической грамотности .

1. Технология критического мышления

2. Технология проблемного обучения

3. Игровая технология

4. Личностно-ориентированная технология

5. Информационно-коммуникационная технология

6. Здоровье сберегающая технология

7. Проектная технология

Типы заданий, упражнения, связанные с решением при помощи арифметических знаний проблем, возникающих в повседневной жизни.

1.Пачка бумаги “Белее снега” стоит 15 рублей. Тимур пришёл в магазин за бумагой, имея в кармане 50 рублей. Какое наибольшее количество пачек этой бумаги сможет купить Тимур?

2.В доме 18 этажей, на каждом этаже по 3 квартиры. На каком этаже живет Маша, если она живет в квартире под номером 29?

3.Компания ребят арендовала боулинг на 2 часа. Какое максимальное количество бросков они смогут сделать, если в среднем на каждый бросок уходит 2,8 минуты?

Упражнения на решение проблем и ситуаций, связанных с ориентацией на плоскости и в пространстве на основе знаний о геометрических фигурах, их измерении.

1.Какой объём бетона необходимо взять, чтобы построить внешнюю стену здания размером 20дм, 400см, 300 см?

А)24м³ В)2400дм³ , С)2400000см³.

2.Возле дома хозяин хочет построить бассейн. Вычислите объём бассейна в м³ , который будет иметь размеры 200см, 300 см, 500 см.

А)30 м³ , В)300дм³ , С)300000000 см³

Упражнения на решение разнообразных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.)

1. Пол комнаты, имеющей форму прямоугольника со сторонами 4 м и 9 м, требуется покрыть паркетом из прямоугольных дощечек со сторонами 10 см и 25 см. Сколько потребуется таких дощечек.

2. Сколько потребуется кафельных плиток квадратной формы со стороной 20 см, чтобы облицевать ими стену, имеющую форму прямоугольника со сторонами 3 м и 4,4 м?

3. Две трубы, диаметры которых равны 7 см и 24 см, требуется заменить одной, площадь поперечного сечения которой равна сумме площадей поперечных сечений двух данных. Каким должен быть диаметр новой трубы? Ответ дайте в сантиметрах

4.Перед жилым домом имеются яблоневые посадки. Все дорожки внутри участка имеют ширину 1 м и вымощены тротуарной плиткой размером 1 м × 1 м. Между баней и гаражом имеется площадка площадью 64 кв. м, вымощенная такой же плиткой. Хозяйка захотела поменять тротуарную плитку. Тротуарная плитка продаётся в упаковках по 4 штуки. Сколько упаковок плитки понадобилось, чтобы выложить все дорожки и площадку перед гаражом?

Задачи и упражнения на оценку правильности решения на основе житейских представлений

1. «Покупка» В некоторых магазинах действуют скидки. Мама дала Мише 40 руб. и список необходимых покупок: батон, буханку черного хлеба, пакет кефира, пачку пельменей, упаковку сосисок, пряники. Поблизости находились магазины, со следующими ценами на интересующий товар. Как вы думаете, в каком магазине Миша сделает выгодную покупку?

2. Найдите длину забора прямоугольного участка земли, площадь которого равна 800 м² и одна сторона в 2 раза больше другой. Ответ дайте в метрах.

3.Сколько досок длиной 3,5 м, шириной 20 см и толщиной 20 мм выйдет из четырехугольной балки длиной 105 дм, имеющей в сечении прямоугольник размером 30 см 40 см?

Задания на распознавание, выявление, формулирование проблем, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики.

1. Дорожный знак, изображённый на рисунке, называется «Ограничение высоты». Его устанавливают перед мостами, тоннелями и прочими сооружениями, чтобы запретить проезд транспортного средства, габариты которого (с грузом или без груза) превышает установленную высоту. Какому из данных транспортных средств этот знак запрещает проезд? В ответе укажите номер правильного варианта.

1) молоковозу высотой 3770 мм;

2) пожарному автомобилю высотой 3400 мм;

3) автотопливо заправщику высотой 2900 мм;

4) автоцистерне высотой 3350 мм

Упражнения на понимание и интерпретацию различных отношений между математическими понятиями — работа с математическими объектами.

1.Парк имеет форму квадрата со стороной 800 м. По границе парка пролегает пешеходная дорожка. (см рис.) Ответьте на вопрос: 1. Какой путь пройдет пешеход, который вошел в парк в некоторой точке дорожки и обошел по ней вокруг всего парка? Ответ дайте в метрах.

Вторая составляющая математической функциональной грамотности— способность устанавливать математические отношения и зависимости, работать с математической информацией: применять умственные операции, математические методы.

Рассмотрим типы заданий, при помощи которых можно формировать вторую составляющую математической грамотности.

Упражнения на сравнение, соотнесение, преобразование и обобщение информации о математических объектах — числах, величинах, геометрических фигурах.

1.Шины какой наименьшей ширины можно установить на автомобиль, если диаметр диска равен 17 дюймам?. Ответ дайте в см.

Допустимая ширина: 185 мм, 195 мм, 205 мм, 215 мм, наименьшая   185 мм

Упражнения на выполнение вычислений, расчетов, прикидок, оценки величин, на овладение математическими методами для решения учебных задач.

1. В магазине продаётся несколько видов творога в различных упаковках и по разной цене. Какова наименьшая цена за килограмм творога среди данных в таблице?

2.Билет на новогоднее представление для взрослого стоит 12 рублей, для школьника половину стоимости взрослого билета, для дошкольника четверть стоимости взрослого билета. Сколько рублей должна заплатить за билеты семья из двух взрослых, двух школьников и одного дошкольника?

Третья составляющая математической функциональной грамотности — овладение математическим языком, применение его для решения учебных задач, построение математических суждений, работа с математическими фактами. Реализацию этой составляющей могут обеспечить следующие группы математических заданий.

Задания на понимание и применение математической символики и терминологии.

Скорость поезда 67 км/ч. Какое расстояние поезд проедет за 7ч?

Самолет за 4 ч пролетел 2992 км. Какова скорость самолета?

Сколько времени понадобится велосипедисту, чтобы проехать 78 км со скоростью 13 км/ч?

Собственная скорость лодки 15 км/ч. Скорость течения реки 3км/ч. Чему равна скорость лодки по течению реки?

Скорость теплохода по течению реки 28 км/ч. Собственная скорость теплохода 26 км/ч. Какова скорость течения реки?

Собственная скорость лодки 16 км/ч. Скорость течения реки 2 км/ч. Чему равна скорость лодки против течения реки?

Собственная скорость теплохода 40 км/ч. Скорость течения реки 2км/ч. Какое расстояние пройдет теплоход за 4 ч вверх по реке?

Мотоциклист 2 ч ехал со скоростью 58 км/ч, а потом 4 ч со скоростью 65 км/ч. Какое расстояние проехал мотоциклист за это время?

В течение 7 ч один автомобиль ехал со скоростью 75 км/ч, другой - 82 км/ч. На сколько меньше расстояние, пройденное первым автомобилем?

Задания, направленные на построение математических суждений

1) Задания, которые подготавливают детей к изучению геометрии. Понятие аксиомы в 5 классе ещё не вводится, но вводятся первые аксиомы. Их введение основано на жизненном опыте учащихся .

2) Нестандартные задачи:

а) задачи, примыкающие к школьному курсу математики, но повышенной трудности — типа задач математических олимпиад

б) задачи типа математических развлечений

• Если в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли ожидать, что через 72 часа будет солнечная погода? (Нет, так как через 72 часа снова будет полночь.)

• Батон разрезали на три части. Сколько сделали разрезов? (Два разреза. )

• В 9-этажном доме есть лифт. На первом этаже живет 2 человека, на втором 4 человека, на третьем 8 человек, на четвертом 16, на пятом 32 и так далее. Какая кнопка в лифте этого дома нажимается чаще других? (Кнопка первого этажа. )

Функциональная грамотность является ключевой основой формирования УУД, более того, этот комплекс навыков и компетенций необходим школьнику для жизни в мире будущего.

В современном мире иностранный язык становится все более популярным. Но овладение английским языком невозможно без формирования функциональной грамотности – способности человека использовать коммуникативные навыки в ситуациях реального общения. Основная задача учителя вовлекать учащихся в образовательный процесс и повышать познавательную активность, стимулировать активную мыслительную и практическую деятельность. Чтобы процесс обучения языку был интересным и плодотворным учителю необходимо выбирать эффективные приемы, методы и средства обучения.

На своих уроках применяю уроках применяю следующие приемы для пазвития функциональной грамотности:

1. Приём «Письмо другу».

Традиционно учебный год начинается с повторения изученного материала. Это довольно скучный процесс, поэтому повторение грамматических тем, которые дети практически забыли за время летних каникул, нужно сделать максимально интересным и продуктивным.

Я предлагаю учащимся написать письмо воображаемому иностранному другу, в котором мы рассказываем о себе. Уровень сложности зависит от возраста ребят.

2. Приём «Телеграмма» - актуален на этапе закрепления знаний по изученной грамматической теме и на этапе контроля.

Учитель сообщает, что ребятам пришла телеграмма и предлагает им прочитать, спрашивает – понятно ли содержание, не кажется ли им что-то необычным, странным?

Приведу пример телеграммы, которые учащиеся получили после изучения темы «Времена группы Simple». На этапе закрепления работу можно организовать в парах или группах, в качестве контроля знаний – индивидуально, но более слабым ученикам нужно подготовить телеграмму проще, с меньшим количеством изменений.

Hi Ann How you I fine Yesterday we celebratе my birthday Granny cook tasty dinner dad decorate room mom buy lot sweets I invite friends Everyone enjoy party I got lot gifts I hope you come next year Mary

Hi Ann! How are you? I am fine. Yesterday we celebrated my birthday. My granny cooked a tasty dinner, dad decorated my room, mom bought a lot of sweets. I invited my friends. Everyone enjoyed the party. I got a lot of gifts! I hope you will come next year. Your friend Mary.

3. Приём «Кроссенс» - прием в основе которого лежит работа с образами и который способствует развитию логического и образного мышления. Кроссенс - это поле из 9 прямоугольников, каждый из которых заполнен картинками. Задача – объяснить кроссенс, составив рассказ по взаимосвязанным изображениям. Это универсальный способ, его можно применить для работы с текстом (пересказать текст по опорным картинкам и т.д.), при изучении страноведческой темы, как опору при монологическом высказывании на заданную тему и т.д. Для выполнения задания можно предложить кроссенс, который составил сам учитель, а также, в качестве творческого задания, предложить ребятам составить свой кроссенс.

Смысловое чтение – один из обязательных компонентов метапредметных результатов, формируемых на уроке иностранного языка. Оно относится к универсальным учебным действиям. Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. В процессе чтения происходит не только развитие и становление умения читать, но и массовое запоминание лексических единиц Необходимо помнить, что все предварительные упражнения к тексту ни в коем случае не должны раскрывать его содержания, чтобы не погасить интерес учащихся к самому чтению, как это иногда случается. Задача этих упражнений — сделать процесс чтения почти синтетическим, т.е. по возможности снять языковые трудности, не касаясь содержания. Итак, неотъемлемым звеном в общем комплексе обучения чтению являются лексические упражнения, к этим упражнениям относятся: выбор, сравнение, соотнесение, сортировка, группировка, ранжирование.

Работа с текстом включает следующие этапы:

1) предтекстовый

2) текстовый

3) послетекстовый

1. Предтекстовой (Pre-reading). Этот этап подразумевает актуализацию имеющихся знаний учащихся по данной теме, а также развитие прогностических умений. На данном этапе учитель может попросить учащихся определить тематику текста; перечень поднимаемых в нем проблем; ключевые слова и выражения, ассоциации; сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций, либо фрагментов видео или даже музыкальных отрывков; определить основную идею текста по данным словам, какие ассоциации вызывают эти слова. Могут быть даны слова с переводом, либо слова с определениями; просмотреть либо слова с определениями; просмотреть текст/ первый абзац и определить, о чем этот текст; прочесть вопросы/ утверждения по тексту и определить его тематику и проблематику; попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста; определить кто будет главным героем (его профессия, национальность).

2. Текстовый (While- reading). Этот этап подразумевает контроль степени сформированности различных языковых навыков и речевых умений а также продолжение формирования соответствующих навыков и умений. На данном этапе учитель может предложить учащимся найти ответы на предложенные вопросы; подтвердить правильность или ложность утверждений, либо выявить, что это в тексте не упомянуто; составить предложения по порядку; найти соответствия; выполнить задание на множественный выбор; подобрать подходящий заголовок к каждому из абзацев; догадаться о значении слова или слов по контексту, какой из предложенных переводов слова наиболее точно отражает его значение в данном контексте; восполнить недостающую информацию.

Послетекстовых (Post-reading). Этот этап подразумевает использование ситуации из текста в качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи. На этом этапе учитель может предложить учащимся выявить новое из прочитанного текста, высказать свое мнение по поводу прочитанного; опровергнуть утверждения или согласиться с ними; доказать или охарактеризовать что-то; составить план текста, выделив его основные мысли; пересказать/кратко изложить содержание текста; рассказать текст от лица главного героя.

Таким образом, использование на уроках английского языка различного вида текстовых заданий способствует развитию функциональной грамотности учащихся, грамотности чтения и комплексному освоению учащимися основных видов речевой деятельности, а также развивает творческое мышление, приучает учащихся к внимательному и вдумчивому отношению к тексту.

В текстовых заданиях учащимся предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое), скорость и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения. Кроме этого, учащиеся выполняют ряд упражнений с текстом, обеспечивающих формирование соответствующих конкретному виду чтения навыков и умений. Например: прочти текст; раздели его на смысловые части, подбери названия к каждой из них; выдели в тексте элементы, которые несут ключевую информацию; составь план текста; заполни пропуски в тексте словами в определенной грамматической форме; передай основную идею текста несколькими предложениями.

Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля над степенью сформированности умений чтения и использования полученной информации: ответь на вопросы по содержанию текста; выбери правильный ответ (тест по содержанию текста); заполни таблицу по содержанию текста; пронумеруй события в порядке их очередности; заполни предложения словами из текста; выразив свое отношение к прочитанному; составь вопросы к тексту; подготовь пересказ (аннотацию, рецензию) текста.

Также развитию навыков работы с текстом способствуют упражнения на подстановку букв и слов, соотнесение картинок со словами, дополнение предложений по смыслу.

Таким образом, использование на уроках английского языка различного вида текстовых заданий способствует развитию функциональной грамотности учащихся, грамотности чтения и комплексному освоению учащимися основных видов речевой деятельности, а также развивает творческое мышление, приучает учащихся к внимательному и вдумчивому отношению к тексту.

Применяя задания по функциональной грамотности, я заметила, что учащиеся с большим интересом учатся, легче преодолевают коммуникативные барьеры в общении. Если ученик с низкой мотивацией в чем-то затрудняется, то без стеснения может обратиться за помощью к сильному. Сильные одаренные учащиеся активней идут на контакт, помогая слабым. Функциональная грамотность на уроках английского языка действительно расширяет кругозор, формирует мировоззрение, интерес к осознанному обучению, создает мотивацию для выполнения более сложных заданий.

Необходимо отметить, что использование современных методов обучения на уроках иностранного языка является важным средством для стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности школьников, побуждает учителя к постоянному творчеству, совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, активному развитию.